Советы учителя-дефектолога

У вас родился ребенок. Вы ждали его, надеялись, и он пришел к Вам. Они пришел, но не таким, каким Вы хотели увидеть его. Он не родился таким, как другие дети, и, возможно, Вам сказали, что он будет не похожим на других. Перед Вами, родители встает тяжелая задача переосмысления своего будущего. Им предстоит упорядочить свою дальнейшую жизнь, принимая в нее ребенка.

Да, Ваш ребенок не похож на большинство других, но это вовсе не значит, что он хуже них. Единственное, что можно о нем сказать с уверенностью – он будет мыслить иначе, чем мы с Вами.

Ваша задача – помочь ему почувствовать себя полноценным человеком.

Ему нужны уверенные родители, которые не «приносят себя в жертву», которые живут полной жизнью и находят время на своих других здоровых детей.

Помогая ребенку с особенностями в развитии с самого раннего возраста, мы имеем шанс показать ему то, к чему мы все стремимся: полноценную жизнь.

Как же нужно относиться к «особому» ребенку?

Родители нередко ведут себя неправильно по отношению к нему. Они слишком жалеют своего малыша и всячески его опекают, препятствуя проявлению его и без того сниженной самостоятельности. Мешают развитию различных умений – самообслуживания, умений убирать свои вещи, собирать свои игрушки, принимать посильное участие в разных домашних делах, общаться с членами семьи, Тем самым ограничиваются так необходимые ребенку возможности общения и сотрудничества в совместной с другими деятельности, воспитывается постоянная потребность в опеке.

Другие родители, наоборот, раздражаются от неудач своего малыша, предъявляют непосильные для него требования. Это обижает ребенка, делает его неуверенным в себе, замкнутом, угнетенным, а часто раздражительным, агрессивным.

Очень способствует развитию у ребенка отрицательных черт его личности желание родителей заставить его говорить, заставить повторить за ними что-то сказанное, ответить на заданный вопрос. Трудности, которые испытывает ребенок в своей речи, развивают у него так называемый негативизм, чувство противоречия предъявляемым требованиям сказать, повторить, ответить. Постоянное провоцирование такого состояния еще больше тормозит его речевое развитие.

Родителям нужно научиться жить, сотрудничать со своим ребенком, как с равным, вместе с ним играть, смотреть нужные, понятные и интересные малышу картинки, фильмы, читать ему книжки, рисовать или играть в то, о чем читали, что вместе посмотрели, не идти на поводу желаний или нежеланий ребенка, а заинтересовывать его, используя игрушки, картинки, яркие карандаши и краски.

Родителям необходимо разговаривать с ребенком обо всем, что его окружает. Обращать его внимание на все, что ему доступно: вещи, птицы, звери, растения. Следует уделять много внимания занятиям с различными предметами, игрушками, а также подвижным играм.

Неважно, что ребенок не все слова сможет повторить, не на все обратить должное внимание. Доброжелательный, доверительный тон разговора, готовность оказать помощь, неоднократное повторение одного и того же найдут отголосок в душе ребенка, помогут откладываться в его памяти разным впечатлениям, которые рано или поздно обнаружатся в его общении с близкими, со сверстниками, со взрослыми чужими людьми. Все это сделает малыша более общительным, облегчит его игры и с детьми и поможет его дальнейшему развитию.

Первоначально возникают вопросы «Когда начать? С чего начать?». Ответ один: «Чем раньше, тем лучше». «С чего начинать?» – «С самого простого и доступного пониманию ребенка».    

Восемь принципов хорошего диалога с ребенком:

1. Покажите положительные эмоции - покажите, что вы любите своего ребенка.

2. Подстраивайтесь под ребенка и следуйте его инициативе.

3. Говорите с ребенком о том, что его интересует, и попытайтесь завести «разговор эмоциями».

4. Хвалите и поддерживайте ребенка в том, с чем он справился.

5. Помогите ребенку сконцентрировать внимание, с тем чтобы иметь общие впечатления от окружающих предметов.

6. Внесите смысл в детские впечатления от окружающего мира, описывая то, что вместе делали, и выражая свои чувства и энтузиазм.

7. Вдавайтесь в подробности и поясняйте то, что вы переживаете вместе с ребенком.

8. Помогите ребенку контролировать себя, устанавливая ограничения позитивным образом: направляя его, показывая позитивные альтернативы и совместно планируя.

Надеемся, что эта полезная информация придаст Вам больше уверенности, откроет новые возможности в общении с Вашим ребенком. И вы будете счастливы не вопреки Вашему маленькому человечку, но благодаря ему и вместе с ним.

раскрыть » / « свернуть

Всем известно, хорошо развитая речь – важнейшее условие полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения речевого развития, актуальность проблемы принимает глобальный характер.

 Каждый родитель должен знать критерии, по которым можно оценить речь ребенка.

И так, что должен уметь ребёнок в речевом развитии?

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДВА ГОДА

 1. Дети понимают обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.

 2. Выполняют просьбы взрослых, состоящие из двух частей.

 3. Понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).

 4. Понимают обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул – это стул).

 5. После 1,5 лет начинают задавать вопросы: «Как это называется?», «Что это?».

 6. К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам – 200-400 слов, преимущественно существительных, обозначающих предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголов, обозначающих простые действия.

 7. Речь аграмматична. Пользуются фразой из 2-4 слов, согласуют глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени с существительными, используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение «я».

 8. В речи много глаголов в повелительном наклонении.

 9. Характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка (этап физиологического косноязычия).

 10. Неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется, то произносится верно.

 11. Нарушена слоговая структура многосложных слов (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова).

 12. У части детей слабый, тихий голос.

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ТРИ ГОДА

 1. Самым важным отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное отсутствие аграмматизмов в речи трехлетнего.

 2. Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все основные части речи.

 3. Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются слова оценочного значения, слова обобщения. Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.

 4. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. Отсутствуют шипящие и сонорные. Твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей.

 5. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных могут произноситься искаженно.

 6. Если у ребенка сформировано положительное отношение к книгам, он любит слушать по многу раз знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и дословно воспроизводит его. Свободного пересказа своими словами еще не дает.

7. Понимает несложные сюжетные картинки.

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ЧЕТЫРЕ ГОДА

 1. Словарный запас достигает 2000 слов.

 2. В активной речи появляются слова второй степени обобщения.

 3. Словарный запас обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки.

4. Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей.

 5. В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи.

 6. У многих детей звукопроизношение нормализовалось, у части детей наблюдаются смешения свистящих и шипящих, а также отсутствие вибрантов Р, Р'.

 7. Связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен.

 8. Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПЯТЬ ЛЕТ

 1. Качественный скачок в овладении связной речью: дети способны составить рассказ по картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности.

 2. Начинает формироваться внутренняя речь – свернутая, сокращенная форма речи, с помощью которой происходит планирование предстоящей деятельность.

 3. Значительно обогатился словарный запас, дети пользуются словами второй степени обобщения.

 4. Грубых аграмматизмов в речи нет, возможны ошибки при построении сложных предложений.

5. Звукопроизношение полностью нормализовалось.

6. Появляется способность к выделению звука из слова, то есть формируются навыки звукового анализа слов, звуковая оболочка слова перестала быть «прозрачной», незаметной для восприятия.

7. Дети способны менять произвольно громкость голоса, умеют воспроизводить различные интонации.

 Чтобы родителям было удобно следить за своевременным появлением в речи ребенка звуков, мы предлагаем таблицу, в которой даны примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.

Время появления	1-2 года	2-3 года	3-5 лет	5-6 лет
Звуки	а, о, э, п, б, м	и, ы, у, ф, в, т, д, н, г, к, х, й	с, ц, з, ш, ж, ч, щ	р, л

На что же обратить внимание у своего ребенка:

если в 3-3,5 года  ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;

• в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;
• он не повторяет за вами слова,
• или вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является нормой);

 если в 4 года у ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов),  не может запомнить четверостишье,

• совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствие связной речи, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);

 если в 5-6 лет все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л») ребенок не способен описать своими словами сюжет на картинке, допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании).

Если у вашего ребенка есть вышеперечисленные нарушения, обратитесь за консультацией к учителю-дефектологу.

раскрыть » / « свернуть

Часто при оценке речевого развития ребенка взрослые обращают внимание только на то, насколько правильно малыши произносят звуки, и не спешат к логопеду, если, по их мнению, дело обстоит более или менее благополучно.

Это не совсем так. Логопед исправляет не только дефекты произношения, но и помогает расширить словарный запас, формирует умение составлять рассказ и правильно оформлять высказывание с точки зрения грамматики.

Кроме того, логопед может подготовить ребенка к усвоению грамоты, если у него есть какие-то проблемы с речью, и к дальнейшему более успешному обучению в школе.

Только логопед может квалифицированно проанализировать ситуацию, указать на необходимость проведения специальных занятий и дать вам подробную консультацию.

Существует несколько причин, почему важно знать, правильно ли формируется речь у ребенка в дошкольном возрасте.

Речь — это одна из высших психических функций человека. Недостатки речи могут быть как следствием проблем, имеющихся в развитии ребенка, так и причиной их появления. Это не значит, что ваш ребенок «ненормальный» или «глупый». Это значит, что у ребенка есть проблемы, которые надо преодолеть с помощью специалистов как можно раньше, чтобы они не стали препятствием для его полноценного развития и успешного обучения.

Чем раньше выявлены проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению, тем успешнее проходит эта работа. Ведь всегда легче сразу что-то выучить правильно, чем потом переучиваться. Не надо надеяться, что все недостатки исправятся сами собой. Вы несете ответственность за судьбу своего ребенка. Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту, — помощь, оказанная своевременно, сэкономить ваши нервы и даже, может быть, сделает вашего ребенка более успешным и счастливым.

Даже незначительные недостатки в развитии речи малыша могут привести к трудностям освоения им процессов чтения и письма. В результате ваш умный, талантливый ребенок получает двойки по русскому языку. Такую опасность можно предотвратить!

Поэтому к логопедической проблеме ребенка, какова бы она не была — неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание — стоит отнестись со всей серьезностью.

Вашему ребенку необходима помощь специалиста, если:

• Речь ребенка не разборчива. Его могут понять только родители и те, кто его хорошо знают.
• Ребенок многие звуки произносит мягко, как будто он еще маленький или преобладают твердые звуки, как будто у него акцент. При произношении некоторых звуков в речи появляется хлюпающий призвук, воздух идет как-то в вбок; звуки «С», «З», «Ц» произносит как англичанин — между зубами; при произнесении звуков «Ш», «Ж» раздувает щеки, а звук «Р» произносит как француз. У него красивый грассирующий звук.
• К 3-4 годам он не слышит слогов в слове; искажает слово до неузнаваемости; произносит только отдельные слоги, не может проговорить все слово целиком; сокращает слово, пропуская некоторые согласные и слоги, или недоговаривает слово до конца; произносит слово несколько раз по-разному.
• К 5 годам не сформирована связная речь. Ребенок затрудняется составить предложение по картине, не может установить последовательность действий, ограничиваясь перечислением предметов, или использует отдельные очень короткие предложения.
• К 5-6 годам нарушена общая структура речи: он неправильно строит предложения, не согласовывает слова в роде, числе и падеже, неправильно использует предлоги и союзы.

Если вы столкнулись с подобными проблемами, приготовьтесь к тому, что на их исправление понадобиться много сил времени. Помимо занятий с логопедом очень важно заниматься с ребенком самостоятельно. Первое и самое основное правило — подавайте хороший пример. Много разговаривайте с малышом — просто комментируйте все, что вы делаете, описывайте свои действия, чувства и эмоции. Читайте книги, вместе учите стихи — результат не заставит себя ждать.

раскрыть » / « свернуть

Для успешного преодоления речевых нарушений и разностороннего развития ребенка необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения и закрепления полученных навыков дома. Поэтому родителям необходимо придерживаться ряда правил:

1. В общении с ребёнком родители должны пользоваться грамматически правильно оформленной речью, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного (а зачастую неправильного) развития лексической, грамматической и произносительной сторон детской речи.

Для этого нужно наполнить повседневную жизнь ребёнка правильным речевым общением:

• чётко проговаривать слова, пусть малыш видит движения ваших губ;
• посредством называния окружающих предметов и явлений развивать

предметный словарь (например, это дрель, это светильник и т.д.);

• в собственной речи правильно употреблять грамматические формы,

четко проговаривать окончания слов, предоставлять ребенку возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах (например: Это воробей; нет воробья; ищу воробья; думаю о воробье; рисую воробья. Коля гулял, а Даша гуляла и т.д.);

• обращать внимание ребёнка на смыслообразующие элементы речевой

системы – глаголы. На примерах из повседневной жизни учить детей дифференцировать их по смыслу (например: встал, лёг; зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок; привязал, отвязал, перевязал и т.д.);

• привлекать внимание детей к правильному пониманию и

употреблению пространственных предлогов изолированно и в контекстной речи (например: положи ручку на стол, возьми ручку со стола, положи ручку под стол, спрячь ручку за спину, достань мяч из-под стола т.д.);

• учить согласовывать существительные с прилагательными и

числительными, используя речевые игры (например, игра «Какого цвета?»: желтое яблоко, красная машина; 4 красных карандаша, 7 жёлтых пионов, 6 легковых машин, 5 воздушных шаров);

• обращать внимание ребенка на процесс приготовления пищи: называть

продукты, из которых готовятся блюда; как готовятся ( варим, жарим, печём, режем, чистим); описывать вкусовые качества блюд (вкусная, сладкая, горькая, горячая, холодная); определять цвет (зеленый, жёлтый, красный);

• игры можно придумывать самим, «подсматривать» в развивающих

книжках, желательно использование картинок, различных игр типа «Лото», «Домино» и др.

• читать детям книги, что способствует становлению правильной речи,

обогащает словарь, повышает интеллектуальный уровень, развивает логическое мышление, внимание, развивает эмоциональную сферу.

2. Необходимо развивать мелкую моторику рук ребёнка, так как установлено, что уровень развития речи ребёнка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

 3. Ведущей деятельностью ребёнка является игровая деятельность и поэтому важную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки ребенка и создание игровых ситуаций. Неоценима роль игрушки в речевом развитии ребенка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление маленьких рассказов, в том числе и рассказов - описаний о любимой игрушке, принесут большое удовольствие ее обладателю – ребёнку.

 4. Желательно ежедневно выполнять артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, игры на развитие фонематического слуха.

 5. Важно, чтобы вся работа происходила на эмоциональном подъеме ребенка и исподволь, ненавязчиво, в игровой форме позволяла ребенку овладевать родной речью.

 6. Родители должны учитывать, что реакция ребенка на занятия может быть различной: от полного отказа и слёз до радости и удовольствия. Это не должно отталкивать родителей от дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности своего ребенка, привлекая родительскую интуицию и желание помочь, вместе с ним преодолевать затруднения, пытаться его заинтересовать. Но, в то же время, нельзя переутомлять и перегружать малыша информацией, родителям просто необходимо научиться «чувствовать» своего ребёнка. А ещё, учить ребёнка трудиться!

В отношении к ребёнку создание атмосферы доброжелательности, терпимости, спокойствия – важное условие успеха.

 7. Желательно организовать место для занятий ребёнка, позаботиться о правильном освещении, удобном стуле и столе. Для выполнения артикуляционной гимнастики необходимо настольное зеркало.

 8. Важна правильная организация режима дня ребёнка. Помните, активный отдых на свежем воздухе стимулирует все жизненные процессы. Питание ребёнка должно быть правильным, сбалансированным. Ограничьте просмотр телепередач. Обеспечьте ребёнку полноценный сон в хорошо проветренном помещении. Следите за здоровьем малыша!

раскрыть » / « свернуть

Дети без труда овладеют произношением всех звуков родного языка, если у них хороший фонематический слух и правильное строение органов артикуляционного аппарата (губ, языка, зубов, подъязычной связки, нёба, голосовых связок).

Если Ваш ребёнок пропускает или неправильно произносит звуки, следует ежедневно проводить гимнастику для язычка несколько раз в день по 5-10 минут.

Во время проведения артикуляционной гимнастики:

- Вы и Ваш ребёнок должны сидеть перед зеркалом, чтобы каждый мог видеть положение своего языка, губ, зубов и контролировать правильность выполнения упражнений;

- заинтересуйте ребёнка, поиграйте с ним, создайте благоприятный эмоциональный фон, расскажите «Сказку о весёлом язычке»:

                Язык в ротике живёт,

                Никогда не устаёт.

                Чтоб он ловким был, умелым,

                Каждый день зарядку делай.

- начинайте занятие с повторения знакомых и отработанных упражнений, затем покажите 2-3 новых упражнения;

- для отработки движений артикуляционного аппарата нужно многократно (6 – 8 раз) повторять каждое упражнение;

- не критикуйте ребёнка, если у него что-то не получается, лучше подбодрите его.

Упражнения артикуляционной гимнастики:

«Лошадка» - пощёлкать кончиком (не спинкой) языка, как лошадка цокает копытами; нижняя челюсть не двигается.

«Гармошка» - удерживая «Грибок» открывать и закрывать рот, растягивая подъязычную связку.

«Вкусное варенье» - облизнуть верхнюю губу, выполняя движение широким языком – «чашечкой» сверху вниз, занести его в рот.

«Качели» - рот широко открыт, кончик языка прячется то за верхние, то за нижние передние зубы; нижняя челюсть не двигается.

«Индюк» («болтушка») – губы в улыбке, широкий язык «чашечкой» двигается по верхней губе взад-вперёд.

«Барабанщик» - открыть рот и постучать кончиком языка по бугоркам за верхними зубами: «Д-Д-Д»; нижняя челюсть не двигается.

«Молоток» - открыть рот и постучать кончиком языка по бугоркам за верхними зубами: «Т-Т-Т»; нижняя челюсть не двигается.

«Маляр» - открыть рот и «покрасить» кончиком языка «потолок» (твёрдое нёбо), двигая языком взад-вперёд; нижняя челюсть не двигается.

«Подразни гусей» - улыбнуться, положить язык на нижнюю губу и похлопать по нему верхней губой, расслабляя его и произнося: ПЯ-ПЯ-ПЯ.

«Иголочка» - открыть рот и высунуть тонкий напряжённый язык.

«Змея» - язык «иголочкой» двигать взад-вперёд.

«Пила» - выполняя упражнение «змея» потянуть: «Ы-Ы-Ы».

«Накажи непослушный язычок» - высунуть кончик языка изо рта и, покусывая его передними зубами, потянуть: «А-А-А».

«Маятник» - улыбнуться, кончиком тонкого языка поочерёдно касаться уголков губ, двигать его то влево, то вправо.

«Катушка» - рот широко открыт, спинка «горки» двигается вперёд-назад.

«Сказка о весёлом язычке»

Жил-был весёлый Язычок. Он очень любил играть и путешествовать. Однажды он выглянул из своего домика, увидел ласковое солнышко и решил позагорать («лопата»). Позагорал Язычок чуть-чуть и спрятался в домик.

Немного погодя Язычок опять выглянул из домика, посмотрел налево, направо («маятник»). Увидел он, что недалеко дети на качелях качаются и тоже стал качаться вверх-вниз, вверх-вниз («качели»).

И тут услышал Язычок: «Д-д-д». Это Зайка на барабане играет. Язычок и застучал вместе с ним («барабан»).

Любопытный был Язычок. Увидел он, что недалеко в новом доме маляры потолок красят, и тоже стал красить потолок в своём домике («маляр»).

Хорошо потрудился Язычок, устал, лёг отдохнуть («лопата»). И снится ему лошадка – давно он на ней не катался. Заскакал Язычок, защёлкал! («лошадка»).

Прискакал Язычок в лес. А там грибы растут. Один, два, три…. Покажи, Язычок, какие грибы в лесу? («грибок») Насобирал Язычок грибов и обратно домой поскакал («лошадка»).

Вернулся Язычок домой уставший, растянулся на крылечке, чтобы отдохнуть («лопата»).

Полежал Язычок на крылечке немного и в домик зашёл, плотно закрыв за собой дверь.

                Вот и сказочке конец,

                А кто играл с Язычком,

                Тот молодец!

                              

раскрыть » / « свернуть